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... 每個人都會走向婚姻的大門，而這扇大門背後究竟是歡樂還是淒涼，就只有當事人能夠體會。 感情的世界裡，兩人的結合就真的意味著百年好合，永結同心了嗎？都說七年之癢，其實這句話只是給女人的心理暗示，有些事情並非要等到七年，也或許它一直都存在於你們的婚姻關係之中。 老生常談，一個巴掌拍不響，這句話運用在婚姻關係里其實並不正確，但不得不勸告所有女人一句話：結婚後，你到底選擇做自己，還是做你們婚姻的傀儡？ 前些日子，有個女性讀者來信向我講述了她失敗的婚姻，許是因為孤獨傷心了太久，她終於找到了一個發泄口。 這是一個38歲離婚女人的忠告：十年婚姻，我發現了一個殘酷規律。 我今年38歲了，我的那一段婚姻持續了十年之久，但最終還是宣告破裂了。十年，足夠讓一個女人的青春流逝，也足以讓女人交付全部真心。 ... 我想給廣大女性一個建議，婚姻里有個殘酷的現實，那就是你不得不認識到一個問題，不管是婚前還是婚後，你都是一個獨立的個體，不要想著去靠男人生活，那是沒有結局的。 原本我曾經也是個高學歷且獨立的女人，但結婚後，我一心想著老公，以為他能真的如誓言所說，永遠養著我。 可沒過多久，老公就厭倦了我這個全職家庭主婦，我真的想不明白，明明他說過要養我一輩子的啊！ 我們的婚姻頭幾年還算平穩，可越到後面，越是吵的不可開交。其實，這場婚姻已經名存實亡了，因為老公絲毫不再尊重我了。 曾經老公愛我像個溫柔的淑女，後來卻避我如蛇蠍。而且，後面的日子，我們的關係已經勢同水火。 我哪裡還顧得上打扮自己？每天都鬱鬱寡歡，明明以前還喜歡培養一些小興趣，後來卻每天都在家裡埋怨。而老公卻在外面越來越好，還找到個另一個年輕貌美的女人。 當我看到離婚協議書的時候，我終於知道自己輸了，是自己害了自己！ ... 這位讀者的經歷縱然悽慘，但其中又逃不開她自身的問題，所以希望了解她故事的你能夠明白，婚姻里有個殘酷的規律：越到後面，婚姻越難以經營，女人必須把自己放在首位。 女人永遠是獨立的個體，千萬不要依靠男人 不管是婚前還是婚後，女人都要時刻謹記，你永遠屬於自己。不少女人自以為結婚之後就是另一種人生，自己可以做一個無憂無慮的全職太太，但事實總是不如人意。 女人成日待在家裡，指望著男人過生活，就相當於把自己的前途葬送了。一個沒有了前途的女人，憑什麼讓男人對你如一？婚姻就是這麼殘酷，你想著依靠男人，那就註定沒有好下場。 產生矛盾的時候，給彼此留下一絲餘地和尊重 不知道大家有沒有發現，女人在婚後與丈夫的矛盾會更極端，恩愛的時候非常甜蜜，吵架的時候恨不得撕破臉皮。很多女人在爭吵的時候，控制不住把心裡最傷人的話說出口，完了之後又一直在後悔。 ... 其實，夫妻產生矛盾是再正常不過的事情，但要記住，哪怕在爭吵也要給對方留下體面，你的讓步也是在給自己空間，也會更讓男人尊重你。 不要為了婚姻，把自己的事業和美貌荒廢了 女人婚後，沒有事業，連容貌也不能保養好，就真的是一無所有了。很多女人婚後都有一個現狀，稍有不如意就自暴自棄，整日埋怨身邊的一切。 這種負面情緒會摧毀你所有的意志，直到最後回首你才會發現，你把自己折騰地一無是處。女人永遠應該把自己放在首位，婚姻里有不如意，但不能讓自己就此墮落。 西妹有話說： 婚姻里的這個規律你知道了嗎？女人永遠應該愛自己。不管是婚前還是婚後，一個女人只有更好地愛自己，才能被別人寵愛。 大部分女人都以為，婚姻真的如書中描繪的一般美好，可只有體驗過的人才能明白其中酸楚。 不是每一段婚姻都能夠天長地久，若是兩個人都懶於去經營，那這段關係早晚會名存實亡。 ... 每個女人都應該清楚婚姻里的現實，永遠都要記住，你是一個獨立的個體，並不會因為婚姻關係而成為別人的附屬。 婚姻里的殘酷規律你明白了嗎？丟掉自我的女人，註定不會有好下場。
內容簡介
－英語語言課程具互動性、重視社會溝通
－鼓勵教師做行動研究
－學生進入社會參與和職場體驗、進而進行反思
－培養學生學術書寫能力建構有意義的學習、如專題製作或論文寫作
因此，本書收錄的論文係針對這些面向進行三篇研究：(1)英語課堂師生互動提問技巧；(2)英文系大學部學生英語教學修習校外實習課程的職場參與，來討論英語職前教師身分的建構會受實習環境的影響；(3)評估臺灣英語教學研究生所撰寫的碩士論文文獻回顧章節的評價語言使用。希望本書能為國內的高等教育中英語教育呈現一些觀點，提供未來英語教育的學習者和教師參考。
作者介紹
蕭政華
現職
．國立宜蘭大學外文系助理教授
專長
．英語師資培訓
．英文學術論文寫作
．篇章／言談分析
．英語語料庫語言教材研發等研究
經歷
．臺北城市科技大學應用外語系專任講師、助理教授
．梅氏翻譯社專任中英翻譯師
任教科目
．英文學術論文寫作
．研究方法
．英語教學概論
．英文作文
．校外實習
目錄
EXPERIENCED AND NOVICE TEACHERS’ QUESTIONS AND FEEDBACKS IN EFL LISTENING CLASSES
1. Introduction
2. Methods
3. Findings
4. Discussion
5. Conclusions and Pedagogical Implications
LEGITIMATE PERIPHERAL PARTICIPATION AND TEACHER IDENTITY FORMATION AMONG PRESERVICE TEACHERS IN TESOL PRACTICUMS
1. Introduction
2. Literature Review
3. Method
4. Results
5. Discussion and Conclusions
6. Study Limitations and Implications
ATTITUDES: AUTHORIAL STANCE IN THE REVIEW GENRE OF TAIWANESE MA GRADUATES
1. Introduction
2. Methods
3. Results
4. Discussion
5. Conclusion
6. Pedagogical Implication
7. Limitation of the Study
序
這本書選錄的論文是著者在教學生涯中陸續發表的三篇論文，該三篇論文是筆者在台灣英文系大學部及英語教學研究所的教學過程中，因應所任教的課程所進行的行動研究及文本分析研究所取材寫成的文章。之所以集結出Teaching practices and researching in TESOL這本書是希望這本個人的論文集為著者英語教學課程及研究專長做一呈現和台灣英文系所進行英語教育做一些個案紀錄。然而，近些年來，台灣高等教育環境丕變，少子化及數位時代學生素質的改變，高等教育的英語老師面臨越來越嚴峻創新的考驗。大抵來說目前英語教學課程和其研究有下列之趨勢：
課程有合作及互動性
強調教師與學生反思
鼓勵教師做行動研究
培養學生專題式學術寫作能力
因此收錄的三篇文章中有兩篇是筆者在英語師資訓練的行動研究，另外一篇是台灣英語教學碩士論文的文獻回顧章節的特色分析（register analysis）。本書的編排方式從小至在師資訓練課堂上訓練外文系碩士生做英語聽力的示範教學、英語校外實習課程規劃中英文教師的身分認同分析，到收集英語教學碩士論文文獻回顧章節的評價語言進行分析。
第一篇文章研究在聽力課堂上訓練外文系的碩士生做示範教學兩堂聽力課中，身分為資深教師和新任教師（皆為碩士生），在教學進行中，師生透過問題的互動研究。從資深老師和新任教師看出提問技巧的不同，分別在何時問問題，如何問問題（guided questions），這些問題又如何影響學生聽力的理解和表現。結果發現資深最常問「Wh-questions」，新任教師最常問「Yes/No questions」。資深教師經常應用學生的回饋進行「理解確認（Comprehension checking）」和「問題延伸（expansion）」；新任教師經常直接給評語和重複學生的回饋意見。當然這篇文章中的研究對象和他們的表現是否具代表性不能直接引伸為台灣職前教師教聽力的普遍現象。但本研究的主要目的是將師生課堂的言談溝通課堂視為社會行為;教師的提問將會決定學生的言談行為的表現。
第二篇文章研究10位師培生（分別在四個教育機構實習）的教師認同是如何形成，進而找出三個影響教師認同形成的因素。在大學部英文系學生選擇校外英語教學實習單位的過程中，透過實習生的訪談及書面報告及研究者觀察所得出的英語教學實習情形。台灣自從西元2000年起高等教育校外實習逐漸風行。根據2015年Chen et al報告許多台灣的大學及技專院校總共有9,200門校外實習課程，約比前十年多出七倍。校外實習課程備受台灣高等教育的重視。在國立及私立大學依照不同科系屬性而列為必修或選修課程皆有所在。英文系也不例外，雖然英文系的畢業生在職業歸屬於低銜接。但對教學有興趣的學生仍不在少數，因此本研究將英語教學校外實習課程的教師身分認同做一初探。教師身分認同是一抽象的建構。本研究對職前仍在校的修習課程的英文系學生做一分析。校外實習課程的引進對教師身分認同的影響。本研究所採用的理論是合法邊緣漸進的參與（Legitimate peripheral participation by Lave & Wenger, 1991）。教師的身分認同是指教師的責任、該做甚麼和如何做。教師身分也進而會影響未來教師專業發展。本研究使用Evans and Maloney’s (1998)對心得報告的詮釋系統來做，列為(1)報告(2)聚焦(3)分析(4)反思。其研究結果發現職前教師的身分認同是(1)處於正式教師和學生身分的灰色地帶。(2)須遵守實習機構規範，從邊緣走入核心。(3)在這階段，該教師身分認同充滿掙扎。本研究雖有受到限制，但結果是認為職前教師的身分認同會受到專業職場環境的薰陶，不同方式理解教學法和其專業處理的事務，進而塑造了不同的職前實習生的教師身分認同。
第三篇文章乃透過整理分析10本台灣碩士論文中的文獻探討寫作模式（論文第二章），找出研究生英文學術論文評價語言寫作模式與特質，進而提供相關建議給學術英語寫作老師。本篇研究的動機在於評估台灣學生書面的學術評價語言的使用。該研究是文本分析透過Martin and White (2005)的評價架構「態度－投入－程度」來分析。因此在態度（attitude）這方面來講，又分為三個面向：情感（affect）、道德判斷（judgment）、欣賞（appreciation），三個面向又各自有細項。態度的模式又有明顯的（inscribed）∕內涵的（evoked）及正面（negative）∕負面（positive）。在這三面向中，使用最多的面相是欣賞＞道德判斷＞情感。在「欣賞」之下，給予「品質評價（value）」是占比最大的。從此特徵分析（register analysis）看來，台灣英語教學碩士生在文獻回顧書寫上符合學術論文的體例，也就是說學術論文表達「去個人化」和「去主觀情感」，而「欣賞」占比最大則反映出客觀的呈現評價。「明顯」大於「內涵」的評價模式則彰顯碩士生在撰寫論文傾向使用明確和直接的評價語言來建構和協商討論的作品。在英語教學碩士論文的文獻回顧章節可以驗證這些英語教學碩士生能適度地使用評價語言於英文學術論文中。
詳細資料
- ISBN：9789869808095
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 96頁 / 15 x 21 x 0.5 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
文章來源取自於：
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